ПОЛИНКА.net

Стихи детей о животных

Рисунок Зыковой Полины.

Стихотворная речь, как мы убедились («Детские стихи о животных»), органична, естественна для учеников IV и V классов, особенно четвертых. Наиболее способные довольно удачно пишут многострофные стихотворения, стихотворения-сказки, в которых сохраняется четкость сюжета, действуют волшебные персонажи и, как полагается в каждой сказке, добро побеждает.
Стихотворение Беляковой Тани останавливает внимание пусть очень детской, но все-таки попыткой поставить этическую проблему.
©
Зебра и пони

Зебра маленького роста,
Похожа на лошадь она.
Бегать, прыгать ей очень просто —
Ведь все же лошадь она.
Она в зоопарке и ест, и пьет
Рядом с той маленькой пони,
Что по кругу детей одна везет,
И очень ей трудно все же.
Пони бежит, старается,
Седок ее плеткой бьет,
Мальчик сидит, заливается —
Хохочет и песни поет.
Ну, почему тележку не тянет зебра?
Наверно, дело в окраске —
в полоску она…

Это стихотворение явно навеяно услышанным на предыдущем уроке стихотворением Новеллы Матвеевой «Пони». Но мысль девочки абсолютно самостоятельна: ее, безусловно, не оставляет равнодушной поведение мальчика, «антигероя» стихотворения Матвеевой; но мысль — в другом: «Ну, почему тележку не тянет зебра? Наверно, дело в окраске — в полоску она…»
Почему-то, хотя про белку не было прочитано ни одного стихотворения, многие ребята (6 человек) написали стихи про белку. Вот, например:

Про белку

Жила-была белка,
Запасливая белка,
Хитрая, умная
Белочка была…

Вдруг с какой-то веточки
Прыгает комок,
Он остановился,
Высунул носок.

Какие-то ребята
По лесу идут,
Бегают, играют,
Песенку поют.

Сережа вдруг заметил
Белочку на веточке.
Все ребята с белочкой
Рады были познакомиться.

А на следующий день
Сережа взял орехи
И пошел он белочку
Красивую искать.

Поискал он белочку
И нашел на веточке,
Дал ей все орехи
И пошел домой.

Каждый день
ходил он с ней,
Гулял он с ней
всегда!

Имялетдинов Хабиб.

Эта работа интересна тем, что, с одной стороны, она показывает определенный поэтический потенциал (1—3 строфы): здесь выдержан определенный размер, почти не ломается ритм, попытка пользоваться рифмой, причем во всех трех строфах рифмуются, как правило, две строчки, что создает определенное своеобразие. С другой стороны, начиная с четвертой строфы и до конца, совершенно отчетливо и размер, и ритм, и рифма начинают рушиться; заканчивает же мальчик работу прозаической строчкой. Очень естественно, анализируя это стихотворение, показать автору, как губительна для стиха поспешность и небрежность.
Анализируя опыт этой работы в IV классах, хочется сказать, что буквально каждое стихотворение дало повод для серьезного разговора о поэзии; многие из ребят взялись за обработку своих стихов, и мы старались найти ту «золотую середину», когда можно сказать юному поэту «Вот теперь лучше», — не доводя до того, чтобы работа над стихом ему надоела.